一塊檢驗(yàn)教育生態(tài)的“試金石”

中小學(xué)生閱讀是一個(gè)系統(tǒng)性問題，需要學(xué)生在成長(zhǎng)過程中與接棒者共同努力，而不是相互推諉，互相埋怨。可以說，一個(gè)區(qū)域中小學(xué)生閱讀狀況的好壞，是其教育生態(tài)的側(cè)面反映，也是一塊真正的檢驗(yàn)教育生態(tài)“試金石”。

就學(xué)段而言，不少小學(xué)教師不太認(rèn)真研究初中閱讀的問題，初中教師也不太關(guān)注高中閱讀的問題，高中更是如此，并且隨著學(xué)段越高，這種關(guān)聯(lián)度與前瞻性會(huì)越弱，因?yàn)橛猩龑W(xué)的壓力在那里，誰也不敢為了幾分的“名著考試”而放松其他內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為，今天的讀書與明天的作文考試沒有必然的聯(lián)系，還不如讓學(xué)生背一篇作文備考。校內(nèi)這種狀況自然傳遞到家長(zhǎng)那里，一些家長(zhǎng)開始懷疑讀書的意義，因?yàn)樽约旱暮⒆与m然讀了書，但語文成績(jī)并不理想，于是由原來的支持，變成了靜默。

我們需要一個(gè)系統(tǒng)化的體系，用系統(tǒng)化的思維去推動(dòng)閱讀，認(rèn)清各個(gè)環(huán)節(jié)在這個(gè)系統(tǒng)中的地位和作用，以整體的合理性來破解中小學(xué)生閱讀質(zhì)量不高的問題。

家長(zhǎng)要建立科學(xué)的閱讀觀念

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是終身的老師，他們的言行舉止對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著不可低估的作用?，F(xiàn)在孩子的家長(zhǎng)多是“80后”，都有較好的教育經(jīng)歷，也很重視孩子的教育。但是，閱讀的核心是“興趣”，關(guān)鍵在“自由”，意義在“堅(jiān)持”，有些家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的閱讀觀念，過早過度地讓孩子接觸書籍，而忽視了孩子成長(zhǎng)過程中更為重要的東西——運(yùn)動(dòng)與健康。

目前市場(chǎng)上童書的最大問題是字太小，色彩太過濃艷，加上孩子在室內(nèi)時(shí)間太長(zhǎng)，身體機(jī)能發(fā)育不舒展，極易造成小兒近視。對(duì)于學(xué)齡前的孩子來說，可以多給他們講故事，開展故事接龍或?qū)υ?。進(jìn)入幼兒園階段，可以讀一點(diǎn)兒大字版的唐詩(shī)和優(yōu)質(zhì)的繪本，多聽一些有聲書籍。進(jìn)入小學(xué)后，家長(zhǎng)可以按照課本提出的共讀書目，與孩子一起在固定時(shí)間進(jìn)行安靜閱讀，每天半小時(shí)足夠了。

進(jìn)入三年級(jí)以后，要適當(dāng)增加孩子閱讀的種類和難度，在教材建議的書籍基礎(chǔ)上，加入自然科學(xué)、人文歷史、人物傳記等，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。到了小學(xué)五六年級(jí)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，可以延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，繼續(xù)拓展閱讀范圍，適當(dāng)接觸初中階段教材推薦的書目或與之相關(guān)的書籍，為初中閱讀做準(zhǔn)備。在整個(gè)小學(xué)階段，家長(zhǎng)的身份就是伴讀者、交流者，而非指導(dǎo)者。同時(shí)，要盡可能營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，尤其在孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)不能看電視、玩手機(jī)，而應(yīng)與孩子一起進(jìn)入閱讀時(shí)刻。

孩子進(jìn)入中學(xué)后，家長(zhǎng)應(yīng)該繼續(xù)保持這種閱讀氛圍和習(xí)慣。以平等的視角與孩子交流，用閱讀減輕孩子的焦慮，幫助他們度過青春期。同時(shí)及時(shí)與教師溝通，讓教師了解孩子的閱讀情況。這期間家長(zhǎng)遇到的問題有兩個(gè)，一是時(shí)間太緊，二是選擇的沖突。孩子有了選擇意識(shí)，要看自己喜歡的書籍，這時(shí)家長(zhǎng)要有包容的心態(tài)予以支持，但要繼續(xù)保持與孩子的閱讀對(duì)話。

教師要具備科學(xué)的閱讀理念

教師應(yīng)該成為讀書的“專業(yè)人士”，要從更深的層面認(rèn)識(shí)讀書，形成更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x書態(tài)度和方式，具備深厚的閱讀積淀和寬泛的閱讀視野，始終保持一種閱讀的興趣和熱情，并能用自己的博學(xué)和真誠(chéng)影響學(xué)生，教育學(xué)生。

對(duì)語文教師而言，更要認(rèn)識(shí)和理解閱讀的“興趣”“自由”“堅(jiān)持”的辯證關(guān)系，并把這種正確的理解，帶到指導(dǎo)學(xué)生的閱讀中來。每個(gè)孩子從誕生之日起，就對(duì)這個(gè)世界充滿了各種好奇和興趣，而書籍中存在無窮的奇聞異事，這本身對(duì)孩子就具備天然的吸引力，但為什么經(jīng)過二十多年辛辛苦苦的“教育”，我們的孩子卻沒有對(duì)書籍產(chǎn)生興趣，甚至對(duì)任何事情都沒有了興趣，這是需要我們所有成年人反思的事情。

對(duì)于閱讀而言，我們不能以培養(yǎng)“興趣”的名義，壓制學(xué)生原有的“興趣”，也沒有必要逼著孩子做非閱讀的事情，如讀書必寫報(bào)、讀書必摘抄、讀書必表演、讀書必總結(jié)、讀書必畫圖、讀書必評(píng)比等，這是把讀書當(dāng)作了手段，而寫報(bào)、表演、總結(jié)、畫圖、評(píng)比成了目的，這是一種本末倒置的做法。

也許對(duì)很多事情來說，需要留痕，但唯獨(dú)讀書卻很難留痕。即便留痕，他人也看不到。有人讀李娟的《我的阿勒泰》，腦海中也許會(huì)有一個(gè)純潔天地中平凡人物的生命再現(xiàn)；有人讀曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，腦海中也許只注意一個(gè)劉姥姥，而沒有賈寶玉；有人讀施耐庵的《水滸傳》，腦海中只有打打殺殺，亂麻一團(tuán)……這些都是客觀存在的，一旦用評(píng)判演示的方式呈現(xiàn)，就會(huì)有一種比賽的暗示，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的“標(biāo)準(zhǔn)”去迎合，以此來博得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，就會(huì)把自己真實(shí)的閱讀體悟遮蔽掉，換成教師和學(xué)生都認(rèn)可的方向去再“編一段”來，這不僅削弱了學(xué)生閱讀的獨(dú)立性，而且造成了另外新加的而非自己精神體驗(yàn)的閱讀呈現(xiàn)。

所以，教師首先要成為一個(gè)善于讀書的人。在寬泛的閱讀基礎(chǔ)上，構(gòu)建相對(duì)完善的讀書理念，用自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生對(duì)話，從學(xué)生終身閱讀的角度去定位各自學(xué)段的讀書要求和培育目的。以不抱怨、不失責(zé)的態(tài)度，幫助學(xué)生接過自己手中的教育接力棒。

名師專家多做引導(dǎo)

我們有一個(gè)不太好的習(xí)慣性思維，但凡出現(xiàn)一種新的觀點(diǎn)或者推出一種倡議，必定伴隨著推出一批樣板經(jīng)驗(yàn)，如“樣板工程”“教學(xué)模式”“策略方法”等。這用在非教育行業(yè)應(yīng)該是有效的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化可以實(shí)現(xiàn)最快捷的批量和效益，但教育不是工業(yè)，很難批量生產(chǎn)，即便一名教師用同一種方案去教兩個(gè)班，學(xué)生也會(huì)千差萬別，更不要說一個(gè)年級(jí)有多名同科教師，一個(gè)區(qū)域有數(shù)目不等的眾多教師了。

但也正是因?yàn)檫@種差異性，被很多人看作是教師的問題，需要用“統(tǒng)一”的模式補(bǔ)齊短板，讓教學(xué)效果不明顯的教師盡快趕上來，所以就出現(xiàn)了各類統(tǒng)一的模式、策略、方法和規(guī)則的要求。對(duì)中小學(xué)生閱讀而言，有的出版單位與名師專家合作，出版了不少類似的“模式”“策略”和“方法”，比如“如何實(shí)施整本書閱讀的策略”“初中生名著閱讀導(dǎo)讀”“小學(xué)生名著閱讀的二十種方法”等。加之媒體的過度包裝與宣傳、家長(zhǎng)和教師的焦慮，于是這種“方法論”“策略包”，成了中小學(xué)家長(zhǎng)和教師的“必讀書”，反而把應(yīng)該去讀的書扔在一邊，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間。

閱讀對(duì)于中小學(xué)生而言，就是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，而不在于多少知識(shí)的積累。因?yàn)?，每個(gè)人的閱讀體味會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而加深，而所有知識(shí)很多時(shí)候是隨學(xué)隨忘，只有經(jīng)常使用的知識(shí)才有用。再加上信息查詢的高度便利，現(xiàn)在中小學(xué)生獲取知識(shí)的途徑極少是通過翻書查資料。進(jìn)入成年之后，即便是一本普通的書或一段簡(jiǎn)單的文字，閱歷豐富、思維活躍的人也能讀出別人看不到的妙處來，能得出與眾不同的看法，這不是他有什么方法策略，而是自己的積淀和思維所決定的。

現(xiàn)在，市場(chǎng)上出現(xiàn)的“閱讀策略”之類的書籍就像菜譜一樣，你看了很多菜譜，如果不實(shí)踐操作的話，永遠(yuǎn)不會(huì)做飯菜。所以，社會(huì)上的不少學(xué)科名師或?qū)I(yè)人士應(yīng)該多談自己的看法，少出一些具體實(shí)操的讀書策略和案例，減少大家的不安與焦慮，為孩子和家長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書生態(tài)，讓每個(gè)人都找到適合自己的閱讀方式，這樣才是最大的貢獻(xiàn)。

業(yè)務(wù)管理部門要出真辦法

閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、學(xué)者都是分處不同崗位、環(huán)節(jié)上的一個(gè)要素，如何把這些要素有效整合起來，形成一種內(nèi)在的合力，需要業(yè)務(wù)管理部門去認(rèn)真統(tǒng)籌，系統(tǒng)實(shí)施，而不能單打獨(dú)斗，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。

首先，建立關(guān)于區(qū)域系統(tǒng)閱讀的指導(dǎo)機(jī)制。應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)一個(gè)區(qū)域師生的實(shí)際閱讀狀況，提出關(guān)于閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、過程指導(dǎo)的提綱性建議。讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生明白各自在不同階段，應(yīng)該做什么事，做到什么程度。當(dāng)然，這種關(guān)于閱讀的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出，但它們分散在兩部課程標(biāo)準(zhǔn)、三個(gè)不同的學(xué)段，與當(dāng)?shù)貛熒拈喿x狀況缺乏一定的針對(duì)性，這需要業(yè)務(wù)部門對(duì)上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之更容易操作，更符合教學(xué)實(shí)踐的展開。比如小學(xué)與初中閱讀的銜接問題，如果處理不好小學(xué)高段的有效閱讀問題，初中的閱讀任務(wù)根本無法完成。

其次，在中小學(xué)生閱讀方面要多放權(quán)，慎比賽，精指導(dǎo)。與家長(zhǎng)和教師相比，各類管理者更應(yīng)該建立科學(xué)的閱讀觀，更應(yīng)該成為終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的示范者和引領(lǐng)者。在中小學(xué)生閱讀方面，應(yīng)該放手放權(quán)給教師、給學(xué)校，提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，只要利于保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣，都可以大膽地嘗試。要用包容的心態(tài)看待一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的閱讀活動(dòng)；要沉住氣，靜下心，少搞一些不利于閱讀的競(jìng)賽、展示、評(píng)價(jià)、排名，因?yàn)樵谒薪逃虒W(xué)的項(xiàng)目中，讀書是最禁不起折騰的。

總之，中小學(xué)生的閱讀問題不能孤立地看待，更不能以形式主義的方式做樣子，這樣不僅不能做成事，甚至?xí)斐奢^大的負(fù)面作用。我們應(yīng)該以立足學(xué)生的閱讀興趣、聚焦閱讀自由、保持閱讀習(xí)慣為基本原則，加大協(xié)調(diào)意識(shí)，以恢復(fù)和建立良好中小學(xué)生閱讀生態(tài)為目標(biāo)，同心合力，幫助學(xué)生形成完備的閱讀能力，為他們終身閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者系河南省濟(jì)源市教育體育局名師工作室負(fù)責(zé)人）

作者：常亞歌

《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月22日第9版 版名：讀書周刊