以新課程精神持續(xù)深化教學(xué)改革

河北省滄州市車站小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)麥比賽。傅新春 攝

江蘇省鹽城市東進(jìn)路小學(xué)學(xué)生在教師指導(dǎo)下制作樹葉貼畫。薛飛 攝

湖北省十堰市鄖陽(yáng)區(qū)青曲鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生在做課桌操。張傳鄖 攝

重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)的學(xué)生在踢足球。 劉暢 攝

■聚焦落實(shí)義務(wù)教育“新課程”

日前，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一件大事，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是未來(lái)數(shù)十年的“教育教學(xué)大綱”，是每位教育者心中的路標(biāo)和導(dǎo)航。對(duì)中小學(xué)管理者而言，如何理解新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)？應(yīng)該怎樣對(duì)標(biāo)對(duì)表，提升課程實(shí)施能力，在中小學(xué)落地？本刊特邀請(qǐng)專家、校長(zhǎng)共同解析，為中小學(xué)校長(zhǎng)提供實(shí)操性強(qiáng)的建議?！幷?/span>

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新課程”）甫一出臺(tái)，便引發(fā)廣泛關(guān)注。人們興奮、激動(dòng)又焦慮，格外關(guān)心新課程可能帶來(lái)的新變革。這一版課程方案和課標(biāo)，方向明確、理念鮮明，落地措施積極穩(wěn)妥，是在借鑒吸取我國(guó)已有課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上的改進(jìn)與完善，是溫和的改進(jìn)。新課程最鮮明的導(dǎo)向，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。落實(shí)新課程，就要在課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)、教師發(fā)展、學(xué)校管理等方面，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

以國(guó)家課程為主體，發(fā)揮地方和校本課程補(bǔ)充作用

新修訂的義務(wù)教育課程方案依然實(shí)行三級(jí)課程管理，設(shè)置國(guó)家課程、地方課程、校本課程三類課程，但明確強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程的主體地位，明晰了三類課程各自的功能與價(jià)值。國(guó)家課程是奠定共同基礎(chǔ)的主體課程，而地方課程和校本課程是國(guó)家課程的拓展與補(bǔ)充，體現(xiàn)地方教育資源和特色，滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程、地方課程、校本課程渾然一體，共同構(gòu)成學(xué)校育人的完整課程體系。開齊、開足、開好國(guó)家課程，是學(xué)校的基礎(chǔ)工作。同時(shí)，如何開發(fā)校本課程，統(tǒng)籌使用地方課程、校本課程及部分國(guó)家課程的課時(shí)，是實(shí)施新課程方案時(shí)需通盤考慮的一項(xiàng)重要工作。

課程方案規(guī)定，地方課程、校本課程與國(guó)家課程中規(guī)定的勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等占九年義務(wù)教育9522總課時(shí)的14%—18%，即1333—1714課時(shí)。其中，地方課程不超過(guò)九年總課時(shí)的3%，若一、二年級(jí)開設(shè)外語(yǔ)，所需課時(shí)計(jì)入地方課程，但不超過(guò)總課時(shí)的4%，約為381節(jié)；方案規(guī)定，國(guó)家課程的勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)每周均不少于1課時(shí)；班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)原則上每周不少于1課時(shí)。按方案規(guī)定的九年教學(xué)周總數(shù)313周（一至八年級(jí)每年35周，九年級(jí)為33周）計(jì)算，那么，勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)共占去939課時(shí)，約九年總課時(shí)的9.86%。這樣，以上各項(xiàng)總計(jì)1320課時(shí)，約占13.86%。如此看來(lái)，校本課程的空間在0.04%—4.14%，即13—394課時(shí)之間。

若以最大值394課時(shí)計(jì)，則校本課程平均每年約有44課時(shí)，恰是一門相當(dāng)完整課程的課時(shí)，既可九年整體規(guī)劃、一體化設(shè)計(jì)，也可依學(xué)段去設(shè)計(jì)幾門不同課程。無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，都是需要學(xué)校認(rèn)真對(duì)待的一項(xiàng)課程建設(shè)工作。況且這每年的44課時(shí)，只是一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班甚至一個(gè)學(xué)生的課時(shí)。在極端理想的意義上，為了滿足所有學(xué)生的所有需要，校本課程的開設(shè)數(shù)應(yīng)是學(xué)生數(shù)的倍數(shù)。當(dāng)然，這既不可能也沒(méi)必要。在極端消極的意義上，則只要開發(fā)一門課程即可用去所有課時(shí)。果真如此，校本課程就變成了必修課，輕忽了它滿足學(xué)生個(gè)別需要的功能，起不到對(duì)其他兩類課程的補(bǔ)充作用。校本課程的開發(fā)，要從它自身的價(jià)值與意義以及它與國(guó)家課程和地方課程的關(guān)系上來(lái)考慮，故而，校本課程至少應(yīng)該滿足學(xué)生最低的可選擇要求。

若以最小值計(jì)，校本課程九年只有13課時(shí)，幾無(wú)空間。那么，學(xué)校是否可以不作為？認(rèn)真研讀課程方案，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，將國(guó)家課程的勞動(dòng)及綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程的課時(shí)打通統(tǒng)籌使用，是對(duì)學(xué)校課程建設(shè)和實(shí)施能力的一大考驗(yàn)。課程方案規(guī)定了勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等的課時(shí)比例，勞動(dòng)課程也頒發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)，但具體內(nèi)容、活動(dòng)開展方式，卻仍需要學(xué)校去規(guī)劃、實(shí)施。因此，即便以最小課時(shí)比例計(jì)，即便除去地方課程的4%（即381課時(shí)，含一、二年級(jí)的外語(yǔ)開設(shè)課時(shí)），統(tǒng)籌使用的課時(shí)依然有952課時(shí)，平均每周3課時(shí)。充分發(fā)揮這3課時(shí)的作用，學(xué)校能夠爭(zhēng)取更大的課程建設(shè)空間，在體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求、及時(shí)反映時(shí)代發(fā)展最新主題方面，有所作為。當(dāng)然，對(duì)于一些小型學(xué)校，或者課程開發(fā)能力有待提高的學(xué)校，可以集中精力先開好幾門高質(zhì)量的校本課程，逐漸拓展。

領(lǐng)會(huì)課標(biāo)基本精神，深入推進(jìn)教學(xué)改革

2022年版義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)的鮮明特點(diǎn)是核心素養(yǎng)的自覺(jué)轉(zhuǎn)向。集中表現(xiàn)在：教育目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的素養(yǎng)表述、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。這些新變化，既是核心素養(yǎng)落到實(shí)處的具體舉措，又是這些年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的先鋒實(shí)踐探索在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的反映。換言之，新課標(biāo)雖然有新變化，但絕不是無(wú)跡可尋、另起爐灶的“另一套”，而是在教師們自己的實(shí)踐中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，至少聽說(shuō)過(guò)，有經(jīng)驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)。實(shí)施新課標(biāo)，就是將曾經(jīng)偶然的、個(gè)別的好的做法，變成系統(tǒng)的、普遍的、自覺(jué)的實(shí)踐：反思其內(nèi)在的道理，將原有的優(yōu)勢(shì)放大，或是將消極的東西逐漸消除。

以廣泛關(guān)注的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)雖然第一次在課標(biāo)中明確提出，但類似的實(shí)踐卻早已普遍。研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、PBL、STEM，都與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相類似，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決有意義的實(shí)踐問(wèn)題。在制度化的文件中，也有相似的表述。如2015年版《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》提出各門學(xué)科課程用不低于10%的課時(shí)開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；2001年版和2011年版的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)有“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容板塊。雖然這兩個(gè)文件，主要指學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合實(shí)踐，但一旦實(shí)踐，就必然與現(xiàn)實(shí)的、完整的社會(huì)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，就會(huì)關(guān)涉多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。如此看來(lái)，所有學(xué)校都有實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，把它做好并不困難。在這個(gè)意義上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的亮點(diǎn)，但絕不是難點(diǎn)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施可從基礎(chǔ)做起，逐漸拓展。第一層面，完成課標(biāo)規(guī)定的主題設(shè)置，讓師生感受跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本思路、意義及實(shí)施策略，形成初步的跨學(xué)科意識(shí)；第二層面，結(jié)合課標(biāo)中提供的跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)思路及主題實(shí)施要點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)既能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)又能體現(xiàn)當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)新主題，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，給教師開發(fā)課程、體現(xiàn)專業(yè)自主性以充分的機(jī)會(huì)；第三層面，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師聯(lián)合開發(fā)跨學(xué)科主題，加強(qiáng)學(xué)科間的溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程整體育人，例如北師大二附中的“詩(shī)樂(lè)舞”課程，就是語(yǔ)文、音樂(lè)、舞蹈學(xué)科的相互協(xié)作。當(dāng)然，還可以有更多的追求，例如，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)學(xué)校各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造可共享的優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)、教研活動(dòng)轉(zhuǎn)型，推動(dòng)學(xué)科課程質(zhì)量的提升，讓每一門課程都成為學(xué)校整體育人系統(tǒng)中的一部分。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是中小學(xué)管理者和教師關(guān)心的另一個(gè)重要變化。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是指圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理，對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在引導(dǎo)教師從學(xué)科結(jié)構(gòu)的視角整體把握教學(xué)內(nèi)容，分清內(nèi)容的“輕重緩急”，采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ネ诰蚝腕w現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的教育價(jià)值，改變知識(shí)點(diǎn)逐點(diǎn)解析、技能項(xiàng)逐項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)思路，從而幫助學(xué)生形成強(qiáng)有力的、普遍適用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)科內(nèi)部及其他學(xué)科之間建立眾多的“突觸”連接，使知識(shí)可激活可調(diào)用，與人的思維和問(wèn)題解決建立起緊密關(guān)聯(lián)。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，同樣是我國(guó)多年來(lái)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉。例如，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化參考了北京市朝陽(yáng)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)馬芯蘭老師的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的研究成果；語(yǔ)文的任務(wù)群則與近些年來(lái)的整本書閱讀、群文閱讀、主題教學(xué)等的探索與研究關(guān)系緊密；理科類課程，如物理、化學(xué)、生物及科學(xué)的“核心概念”或“主題”，與近年來(lái)的大觀念、思維進(jìn)階、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等實(shí)踐有著內(nèi)在的關(guān)系。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些新舉措新變化，都與我們的已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，是原有經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)化、系統(tǒng)化。因此，實(shí)施新課程的過(guò)程，不是一個(gè)推倒重來(lái)的過(guò)程，而是積累新經(jīng)驗(yàn)、探索新可能的過(guò)程。

重視教師在課程實(shí)施中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論多么理想、完美，也都只是課程“文本”，只是教學(xué)的指南而不是教學(xué)本身。教學(xué)才是課程改革的最終落腳點(diǎn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)由文本變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的必由之路。在這個(gè)意義上，關(guān)注教師對(duì)課標(biāo)的理解、實(shí)施，是課程改革順利落地、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的根本。

當(dāng)先鋒探索變?yōu)槌B(tài)化實(shí)踐時(shí)，需要廣大教師的正確理解和創(chuàng)造性實(shí)施，需要在教學(xué)理念與行為方面實(shí)現(xiàn)更新和轉(zhuǎn)變。

例如，如何理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化？如果按照非此即彼的“革命式”改革的話，既然強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，知識(shí)點(diǎn)似乎不重要了，甚至把知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視為落后陳舊。但稍有教學(xué)常識(shí)的教師都知道，沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)就沒(méi)有抓手，就無(wú)法展開。事實(shí)也是如此。沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)，就構(gòu)不成結(jié)構(gòu)。在這個(gè)意義上，新課程實(shí)施必須信任教師、依賴教師。當(dāng)然，不能止于教師的原有認(rèn)識(shí)，也不是說(shuō)教師不需要發(fā)展了。新課標(biāo)的重要意義之一恰恰在于，既能對(duì)接教師已有的經(jīng)驗(yàn)，讓教師有信心、能上手，又要讓教師能夠通過(guò)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得自覺(jué)的、持續(xù)的發(fā)展?？山柚鷮I(yè)培訓(xùn)讓教師了解課標(biāo)的修訂重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)開展教研活動(dòng)，通過(guò)集體備課、現(xiàn)場(chǎng)改課等方式，教師于具體的課例中把握課標(biāo)的精神。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，既要認(rèn)可教師的常識(shí)，又要引導(dǎo)教師將知識(shí)點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)中去看待，形成整體的課程內(nèi)容觀。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的“計(jì)數(shù)單位”，從課標(biāo)研制的角度看，要圍繞這個(gè)核心概念來(lái)組織整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將其組織成一個(gè)內(nèi)在有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。從教學(xué)的角度來(lái)看，要想讓學(xué)生學(xué)得聰明，學(xué)得主動(dòng)，就須以結(jié)構(gòu)化的思維來(lái)開展各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。既要讓學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)在“計(jì)數(shù)單位”這個(gè)核心概念上的內(nèi)在一致性，又要讓學(xué)生理解整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)各自計(jì)數(shù)單位的獨(dú)特性，從而在獨(dú)特性的基礎(chǔ)上理解計(jì)數(shù)單位的一般共性。也就是說(shuō)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化只是教學(xué)改革深化的前提，如果沒(méi)有教師的正確理解和主動(dòng)踐行，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的整體把握，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，就可能變成一種改革的噱頭，教師依然我行我素，只教知識(shí)點(diǎn)而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性；也可能使教學(xué)改革偏向另一個(gè)極端，既沒(méi)有了扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，又形不成強(qiáng)有力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)改革也不能持續(xù)深化、健康發(fā)展。

要承認(rèn)教師在課程教學(xué)改革中的主人翁地位，借助課程改革來(lái)引領(lǐng)其自覺(jué)發(fā)展，才能真正落實(shí)新課程精神，持續(xù)推進(jìn)課程改革走向深化。

（作者系教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)框架研制組組長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

作者：郭華

《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月22日第5版 版名：校長(zhǎng)周刊