什么樣的培訓更能促進校長成長

　　一個好校長就是一所好學校，校長的專業(yè)成長需要高質(zhì)量的校長培訓。當前中小學校長有各種不同的渠道、機會參與不同培訓機構設置的培訓項目，但是一些校長往往在培訓中成為旁觀者，處于被動參與狀態(tài)，培訓的效果并不顯著。理想的中小學校長培訓應是基于校長的真實需求，能夠激發(fā)校長內(nèi)驅力，使其從學習的旁觀者轉變成為培訓的主動參與者，從而真正滿足學校高質(zhì)量發(fā)展的需要，促進新時代校長的身份認同、教育自覺與領導力提升。

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　　培訓課程設計要基于校長

　　的真實需求

　　目前，很多中小學校長已經(jīng)具有碩士、博士學位，甚至不少校長已經(jīng)是正高級教師，其在日常管理中發(fā)展出的抗逆力、決策力、學習力遠遠超過培訓的組織者和實施者，但他們的學校管理經(jīng)驗與領導力的發(fā)展往往依賴于工作中的感悟與反思，以及與同伴間的碎片化交流，還需要經(jīng)過系統(tǒng)化、個性化的培訓加以強化或提升，從而使其真正勝任校長角色。

　　基于生涯發(fā)展理論，中小學校長培訓首先要設定處于不同職業(yè)周期的校長需要達成的學習目標，通過調(diào)研工具的開發(fā)或改進，基于大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)真實的校長發(fā)展需要，讓課程內(nèi)容能夠涵蓋校長專業(yè)發(fā)展標準所必需的核心領域，要以發(fā)展性思維、“線上+線下”相融合的方式設計課程時段，使中小學校長的理論學習與實踐研究具有基礎性、漸進性和選擇性。

　　對于新任校長，入職培訓應關注常規(guī)管理與決策領導力，包括學年工作策劃、與人溝通的技能、教學常規(guī)管理、安全管理和后勤管理等;對于任職3至5年的校長，課程則應側重學校中長期戰(zhàn)略規(guī)劃制定、課程建設與教學改革、教育教學評價體系的完善等內(nèi)容，促進其學校改革;對于任職6年以上的成熟型校長，則應將系統(tǒng)化學習多學科理論知識、系統(tǒng)化理解社會和教育生態(tài)、形成系統(tǒng)化辦學思想等作為主要學習任務;對于職業(yè)退出期資深校長，則應引導其提煉總結職業(yè)生涯的管理經(jīng)驗，包括如何做好名校長工作室、培育并輸出學校管理干部等。

　　隨著人工智能賦能教育場景的改變，隨時隨地隨需的學習得以發(fā)生，在中小學校長培訓中，培訓者不再是單純的講授者，而是引導提出問題的人，是校長培訓中的學習教練和陪伴者。對此，培訓者自身需要不斷地學習、反思與創(chuàng)新，選擇并使用恰當?shù)睦碚撆c技術工具，構建“基于問題或需求、細化目標、形成標準、建立規(guī)范、學習方式、評價反饋”的學習模式，提供高質(zhì)量的咨詢與指導，激發(fā)校長的學習欲望，引導他們成為目標明確、方向清晰的學校改革者。

　　美國成人教育學家諾爾斯提出的成人學習理論認為，學習對成人而言，應該是一個十分明確的學以致用的過程。因此，校長培訓應當鼓勵中小學校長參與活動設計，可以讓校長圍繞學校發(fā)展目標、個人發(fā)展目標和特定的教育教學改進需要，制定一份個人學習與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓這份規(guī)劃成為個體與培訓者簽訂的學習契約，激發(fā)校長自我導向的學習。

　　培訓者要注重營造安全可控、平等包容、有目標又能自主的學習氛圍，讓來自不同地域、具備不同個性的校長主動合作、積極互動，減少學習的孤獨感，獲得歸屬感。構建同儕互助型的學習模式，更能促進培訓者與校長之間的公平對話、思想交流和智慧碰撞，更能強化校長的角色認同、智力支持、情感激勵，從而使校長在將經(jīng)驗與問題轉化為學習動力中獲得更好的自我實現(xiàn)。

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　　培訓活動要能喚醒校長

　　發(fā)展內(nèi)驅力

　　培訓活動的有效實施，是讓學習的意義看得見，讓學習的成果看得見。為促進中小學校長的內(nèi)生式發(fā)展，培訓活動要基于以下幾個特質(zhì)來展開，注重學習活動的教學評的一致性。

　　以問題為導向。校長每天都要面對各種教育和管理問題，培訓者需要幫助校長進行問題梳理，發(fā)現(xiàn)真問題，然后通過概念界定、文獻梳理、主題討論、課題申報、同儕點評、專家介入、文本撰寫等多種方式，使校長在提出問題、討論問題、分析不同解決問題路徑與策略中相互啟發(fā)。其中，培訓者要特別強調(diào)讓校長解讀國家政策、強化理論指導實踐的能力，促進校長提升觀察、溝通、宣講、決策等能力。

　　以校長為中心。每一位校長的背景、經(jīng)驗和需求都具有獨特性，培訓活動要充分尊重校長的主體地位，滿足其個性化需求。培訓不僅要提供多樣化學習主題的選擇學習，使校長們可以根據(jù)自己的興趣和需求進行學習，更要強調(diào)依據(jù)校長的個性化學習和發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)個體自評、同儕互評等多種評估，指導校長培育課題、撰寫文章，促使其有意識地從會做事轉向會有邏輯地表達(說和寫)，在提煉管理智慧、講述校長故事中提升校長的參與率和互動率，使其在培訓過程中能夠主動改變思維方式，形成系統(tǒng)思維，前瞻性地推動學校改進。

　　以實踐為基礎。理論學習是校長提升領導力和管理水平的前提，依據(jù)前置性問題與需求調(diào)研，對標義務階段和普通高中校長的專業(yè)發(fā)展標準，可以開設包括教育理念與政策、領導力提升、心理學在內(nèi)的能夠夯實校長理論修養(yǎng)的相關認知類課程。在學習方式上，除了聽講座、基于知識圖譜的自適應學習之外，還可以通過模擬場景、團體拓展、實操訓練等方式，培養(yǎng)校長們在實際工作中需要的傾聽、溝通、應對、使用數(shù)據(jù)進行質(zhì)量分析等多種能力。譬如，認知類課程非常強調(diào)校長的專業(yè)書籍閱讀，培訓中有“固定+自選”閱讀書目，校長在培訓期間，需要定期提交閱讀摘要、感悟。在充分的講解和討論中，校長能夠分享所得所思并提出問題，并在同儕反饋和專家點評中學會深入思考、改變思維方式。

　　以成果為支撐。培訓需要注重成果導向，培訓的最大成果是校長能夠將理論學習、問題意識、思維改變運用于學校實踐中，幫助他們從繁復的日?；顒又谐樯?，明確學校發(fā)展愿景、撰寫學校改進行動方案、培育中層管理干部、拓展學校課程資源等，將計劃轉化為行動，推動教育教學生態(tài)的持續(xù)改良，最終服務全體學生的成長、全體教師的發(fā)展，普惠更多的家庭。

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　　強化服務支持促進校長

　　可持續(xù)發(fā)展

　　如何實現(xiàn)中小學校長培訓的長效與實效?可以通過“挑戰(zhàn)”“評估”和“支持”三大要素的活動的設計，強化服務支持功能，讓校長的學習與專業(yè)成長真正服務于學校、區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　創(chuàng)設挑戰(zhàn)的情境。以往的培訓更多強調(diào)“輸入”，即通過專家、校長等講座來進行，而創(chuàng)設“挑戰(zhàn)”的情境，更強調(diào)培訓實效的“輸出”。例如，帶領中學校長到基層學校開展組團式幫扶性質(zhì)的管理診斷及互幫互學活動，其實就是在不確定的情境中，挑戰(zhàn)校長的創(chuàng)新性運用。在管理診斷過程中，不僅要運用所學的理論知識，還需要結合實際情況進行深入分析和反思。這種邊做邊學的培訓模式，能夠讓校長在實踐中結合理論進行反思，從而更深入地消化和理解理論知識，激發(fā)其作為教育者的使命擔當和教育情懷。

　　建立評估標準。在培訓開班之時便引導校長們自主制定校長個性化學習與發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中限定了專業(yè)閱讀、文本解讀、問題質(zhì)疑、同行討論、課題申報、行動改進、引領教師、區(qū)域示范等多項內(nèi)容。通常實施時間為12至18個月，分實踐導師和理論導師，定期對校長及其學校開展回訪。因此，建立評估標準，目的并不是評價誰是名校長、誰是教育家，而是將前置調(diào)研、過程實施、追蹤服務中的教學評一致性相結合，通過對照最終與最初的文本，能夠形成可見的校長自我成長軌跡，從而使校長能夠更深刻地理解教育本質(zhì)，并找到適合學生發(fā)展和學校持續(xù)發(fā)展的路徑，在教育實踐中獲得成就感與樂趣。

　　強化追蹤服務。培訓后的追蹤服務，是為了幫助校長解決所在學校的問題、推進有針對性的實踐改進，使其能夠將所學知識應用于實際辦學治校中。可以組織大學教師、培訓者、名校長、研究者不定期對校長的實踐成果，包括學校的變化、學生學業(yè)成就、校長個人發(fā)展等進行評估和反饋，與校長共同發(fā)現(xiàn)并解決難點、重點問題，如制定學校發(fā)展規(guī)劃、設計教學改革方案、學校特色項目培育、教師課題申報等。這種培訓后的支持與服務，從學校改進成果、校長個人成長而言，確實可以體現(xiàn)出培訓的實效。此外，還要建立實效和長效的培訓機制，包括定期提供學習資源包、建立校長專業(yè)發(fā)展共同體等支持與服務形式，促進校長可持續(xù)發(fā)展。

　　(作者：萬恒，系教育部中學校長培訓中心港澳臺與海外教育研究室主任、華東師范大學副教授)