勇毅面對教育之難

李培芳在課堂上。作者供圖

掃碼觀課 《數(shù)說長征》 主講人：李培芳

良師小傳：

李培芳，福建省特級教師，曾獲全國基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎、全國十城市課堂教學(xué)一等獎、華東六省一市課堂觀摩評比一等獎、第十八屆全國教育教學(xué)信息化大獎賽微課一等獎。多篇文章發(fā)表于《教育探索》《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》等刊物。

孤獨是教師成長的必經(jīng)過程

我1992年師范畢業(yè)被分配到一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校的每個教室中間都有一根柱子，這是因為在成為教室之前，這里是羊圈，柱子是用來拴羊的。那時候，全校只有我一個人留下來住校，每天晚上除了思考一天工作的得失，好像沒有別的事可以做了。后來，我發(fā)現(xiàn)，這就是后來新課程改革中倡導(dǎo)的教師反思，成長需要這種與自我對話的反思。

這種境況，用孤獨一詞是難以形容其真實感的。除了反思，還有大把無處安放的時間，我大部分用來看教參、看教學(xué)雜志、反復(fù)看幾本教學(xué)專著。

當(dāng)時新教師要上一節(jié)考核課，我從教學(xué)雜志和一本教學(xué)專著中學(xué)習(xí)案例，整理出一節(jié)課，得到縣里進(jìn)修學(xué)校的教研員黃錦山老師的高度肯定，他跟我們學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)站的楊錦惠老師說：“這個小年輕課上得很好，應(yīng)該讓他參加縣里的課堂教學(xué)比賽?！秉S老師這句話鼓勵了我，那種激動如今想來仍然心潮澎湃，這也讓我懂得了要從教學(xué)雜志和專業(yè)著作中學(xué)習(xí)。

今天看來，孤獨是教師成長的必經(jīng)過程，因為專業(yè)成長需要投入大量時間，需要不斷在與自我的對話中尋找方向和方法，并付諸實踐，又在實踐后的自我對話中精進(jìn)。

用充滿魅力的數(shù)學(xué)課吸引學(xué)生

慢慢地，我能把課上得很好，這個“很好”有兩個指標(biāo)：一是課堂很精彩，二是能將學(xué)生教好。實現(xiàn)這樣的課堂，路徑無非兩條：一是用數(shù)學(xué)自身的魅力吸引學(xué)生，二是用學(xué)習(xí)本身的魅力吸引學(xué)生。

教師要知道更要相信：數(shù)學(xué)是充滿魅力的，學(xué)習(xí)也是充滿魅力的。這種魅力需要教師創(chuàng)造情境，讓學(xué)生去領(lǐng)會、去感悟。

如《認(rèn)識小數(shù)》這節(jié)課，我出示了一道填空題：比1小的數(shù)是（ ）。學(xué)生回答“0”，我夸張地說：“同學(xué)們，如果比1小的數(shù)只有0，那可就慘了，那可要出大事的?。　睂W(xué)生很驚奇，有一些孩子突然頻頻點頭，若有所悟。我接著問：“誰知道會出什么大事？”有個學(xué)生說：“比1小的數(shù)如果只有0，個兒矮的小朋友的身高就只能填‘0米’了！”接下來，學(xué)生借助經(jīng)驗和思考第一次認(rèn)識了小數(shù)。

這一階段，我努力為學(xué)生設(shè)計充滿魅力的數(shù)學(xué)課程。經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐與思考，我可以自信地說：給我一節(jié)課的時間，我有把握讓孩子們感受到數(shù)學(xué)的魅力、學(xué)習(xí)的魅力，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感與心向。

這一階段我積累了大量教學(xué)案例。

在學(xué)生的聲音中找到富礦

2012年，我加入華應(yīng)龍名師工作室，這成為我突破專業(yè)發(fā)展天花板的關(guān)鍵事件。一直以來，我覺得，教師將一堂課上得漂亮就很了不起了，走進(jìn)華老師的化錯教育，我才發(fā)現(xiàn)，在我以往的課堂里，我作為教師的那個聲音太大了，學(xué)生的聲音尤其是學(xué)生出錯的聲音我沒有去聽，我用我和一些優(yōu)秀學(xué)生正確的聲音將他們掩蓋了。當(dāng)我去聽這些聲音時，我發(fā)現(xiàn)，這是一座富礦！

這種觀念的改變是革命性的：好的教學(xué)不是教師準(zhǔn)備好豐富的材料走向?qū)W生，而是教師和學(xué)生一起帶著材料走向豐富。領(lǐng)會化錯教育要義后，我感受到的是教學(xué)的簡單，是大道至簡的簡單，是鉛華洗盡后的簡單，是返璞歸真后的簡單。

教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時，一般的課堂探究的是“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則是什么”。執(zhí)教本課時，我引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中列出算式“×3”之后，提出問題，這個3應(yīng)該往哪里乘呢？一部分學(xué)生迅速回答“應(yīng)該乘到分子上去”，我追問：“真是這樣的嗎？有沒有不同的意見？”這句話里帶有誤導(dǎo)的成分，不過，誤導(dǎo)是因為“有誤可導(dǎo)”，有孩子說“和分母相乘”。我接著說：“有這種可能啊，我覺得還有一種可能?！币粋€學(xué)生趕緊搭茬兒“分子分母都乘”。緊接著，師生進(jìn)入了對與錯的分辨學(xué)習(xí)中。

基于化錯的數(shù)學(xué)課堂是見數(shù)學(xué)更見學(xué)生的課堂，是讓學(xué)生站在課堂正中央的課堂，是讓數(shù)學(xué)思考真正發(fā)生的課堂。到了這一階段，我努力追求的是實現(xiàn)學(xué)生主體地位真正回歸的課堂。

實踐基于差異的互助學(xué)習(xí)

2017年我申請的課題“基于問題互助的課堂教學(xué)實踐研究”獲廈門市重點課題立項。這不是一個為了結(jié)題而做的課題，這是一個要做一輩子的課題。

學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一個個性化的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)水平不可能一致，有學(xué)習(xí)就有差異。教學(xué)唯一的途徑是利用學(xué)習(xí)形成的差異，不可能也不應(yīng)當(dāng)企圖消弭學(xué)習(xí)的差異。然而，如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)差異呢？

我們通過研究發(fā)現(xiàn)：互助課堂是一條可行的途徑。一方面，學(xué)生是喜歡互助的，在助人方面他們是天生的“慈善家”。同時，孩子更愿意接受來自孩子的幫助。另一方面，互助讓課堂“慢”下來了，尤為可貴的是，那是全體學(xué)生都能接受的“慢”。以前的“慢”可能是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生聽教師重復(fù)講解，現(xiàn)在的“慢”是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在幫助同伴，同時也在檢驗自己是否可以完成“成功幫助同伴”這一挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在這樣的“慢”里，沒有人在學(xué)習(xí)之外。

這一階段，我不斷探索“基于問題的互助課堂”的形態(tài)與策略，努力在班級授課制的前提下探索有效的個別化學(xué)習(xí)的方式。

用心成全每個孩子的數(shù)學(xué)發(fā)展

我一直在教學(xué)一線工作，大多是帶六年級畢業(yè)班。我發(fā)現(xiàn)，對于部分學(xué)生來說，只有積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感是不夠的，他們在長期學(xué)習(xí)落后的情況下，很難因為喜歡數(shù)學(xué)就能學(xué)好數(shù)學(xué)，也很難在同伴的幫助下有大進(jìn)步。

這些孩子一方面需要教師更多的幫助，另一方面需要更強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感，要讓數(shù)學(xué)成為他們愿意自覺努力的奔赴。這方面，我做了一些實踐，幾個學(xué)生的進(jìn)步是巨大的。

小諾就是這樣的孩子。在一節(jié)課上，我事先準(zhǔn)備了一把很長的尺子，演示時我讓小諾站起來幫我拿著尺子，我在上面比畫：“王師傅10天完成，李師傅8天完成，他們每天完成多少，在這尺子上，大概是多長……”講解完這個問題，我提議：以后這樣的題，我們就稱為“小諾的尺子”吧，好嗎？大家笑著同意了。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，我們一碰到這樣的問題，都會一起說：這是“小諾的尺子”。甚至有一次，小諾這樣的問題出了錯，她不好意思地來和我說：“李老師，真是不應(yīng)該，我連自己的題都沒做對……”

接班一學(xué)期后，小諾媽媽發(fā)來短信：“最近丫頭主動說要再好好學(xué)習(xí)一下三年級四年級五年級的基礎(chǔ)知識，太感謝老師了。她數(shù)學(xué)一直不太好，也一直沒有信心，自從上了您的課后，進(jìn)步越來越多，最重要的是重拾信心，非常感謝老師的用心、耐心栽培……”

教育很難，但我覺得教育難，不是我不投入，而是教育本就難。我們的教學(xué)終將也必須面對每一個具體的孩子，去成全他們數(shù)學(xué)上的發(fā)展，很難！不過，唯其艱難，方顯勇毅！這也提醒著我不能懈怠、不可放松，要時時記住，我從事的事業(yè)需要我付出更多、更多。

作者：李培芳

《中國教育報》2022年06月23日第4版 版名：好老師